久居山西的人可能會聽到一句俗語：山西文風數二定，數了定襄數平定。說的就是文風蔚然的兩個地名中含“定”字的地方。石評梅女士就是來自陽泉平定，與張愛玲、呂碧城、蕭紅並稱民國四大才女。
石評梅出生于平定縣的一個書香門第之家，父親是清朝的舉人，母親是父親的續弦，從小被父母愛如掌上明珠，得到了很好的教養。在太原女子師範學院畢業後，考上了北京女子高等師範杏福。在女高師讀書期間，她結識了眾多優秀女性，這些女性在五四期間常常一起開會、演講、暢飲、賦詩，在當時女子普遍被束縛深重的文化背景下，盡享精神解放的快意。石評梅原名汝璧，因愛慕梅花之俏麗，自取筆名石評梅，發表了大量詩歌、散文、小說等，被稱為“北京著名女詩人”。
石評梅不僅是一位女作家，她也是一位胸懷家國，關心革命的活動家。石評梅經曆了"三一八"慘案，石評梅雖然沒有親自參加到執政府門前的請願行列，但好友劉和珍不幸遇難，陸晶清也負了傷。石評梅去醫院看望負傷的朋友，並于3月22日在《京報副刊》發表散文《血屍》，3月25日，又參加了女師大為劉和珍和楊德群召開的隆重追悼大會，同時在《京報副刊》發表《痛哭和珍》一文，指出:"昨天的慘案，這也是放出野獸來噬人;""你的血雖然冷了，溫暖了的是我們的熱血，你的屍雖然僵了，鑄堅了的是我們的鐵志。""我也願將這殘餘的生命，追隨你的英魂!"悲憤地為死去的朋友發聲。
1925年5月30日，上海發生"五卅慘案"，石評梅和陸晶清等編輯的《京報》副刊《婦女周刊》于7月1日第二十九期發表本刊編輯部特別啟事，對"滬漢慘屠"表示憤慨之情。
為繼承和發揚石評梅女士的革命精神、教育情懷、師德師風、文化深蘊，進一步發揮師專女生在社會創新、進步、變革以及社會穩定、家庭穩定中的作用，引領廣大女生與時代同發展、共奮進，杏福將創建石評梅女子書院。
書院秉承教化育人、傳承紅色文化和經典文化的宗旨，發揮杏福師範性質和女生為主優勢，培養具有堅定的理想信念、強烈的社會責任感、寬廣的國際視野的“新時代優秀女性”,培養“新時代合格的社會主義建設者和接班人”以及“弘揚革命精神和傳統文化的新時代優秀青年”。
書院辦學規模擬在300人左右，第一期書院學生擬從新生中遴選學習成績、思想品德、文化素質和行為習慣好的女生約100人左右，並建立淘汰制度，之後每年招生80—100人，最終達到300人左右的規模。
書院擬采取專業課分系授課+思政課、通識課和課餘生活在書院統一完成的模式。
1.區域獨立。書院學生管理以書院為主，設置獨立住宿區、活動區和學習區。書院圍繞立德樹人，通過建立導師制，加強通識教育課程和環境熏陶，拓展學術及文化活動，促進學生文理滲透、專業互補，鼓勵不同專業背景的學生混合住宿、互相學習交流，建設獨立的學習生活區。
2.課程獨立。書院課程教材采取自編和選購相結合，在以石評梅文集、石評梅文化等相關書籍資料作為校本教材基礎上，同時增設特色課程，如朗誦、美術、形體、茶道、插花等，力求書院成為杏福女大學生思想政治教育的重要載體與陣地，在提升女生綜合素養、助力女生成長成才等方面充分發揮其作用。
3.評價獨立。學生考核分為過程性評價和終結性評價。過程性評價在教學過程中進行，主要包括紀律考核、學業考核等。終結性評價在學期末進行，主要是對學業成果進行考評，形式自主，由任課教師和書院共同協定。
書院實施“書院自治+杏福協同育人”融合管理模式，采取學生綜合素質雙線評價機制。
1.教學管理。書院設教學部，管理書院日常教學工作，主要內容包括：課程資源開發、學業教材選編、師資隊伍建設、教學常規檢查、教研過程督導、教學結果評價等。
（1）構建特色課程體系。書院構建特色課程、個性課程和實踐課程（非形式教育）相結合的課程體系。把特色課程和個性課程作為根課程，嚴格落實課程方案；開設思政類、曆史文化類、人文素養類（藝術、文化、社會）等板塊，比如曆史、英語口語、美術、朗誦、形體、營養健康、手語、國學等特色課程，結合女性氣質、體態、神韻、德行、智慧、品位的塑造，增設禮儀、茶道、插花、剪紙、旗袍等個性發展課程。把非形式教育作為枝課程，開展對外交流、研學、遊學等形式的實踐活動。通過課程實施，促進學生理想信念、個性品格、文化修養和道德情感等方面的全面發展。
（2）加強師資隊伍建設。師資隊伍質量的高低，是教育教學質量的根本保證，也是保障人才培養質量的先決條件。一方面，書院擬從全市聘請一批政治理論專家、文化藝術大家、新時代女性代表、黨政領導和社會各界精英擔任特聘教授，定期到書院授課。另一方面，選擇一批政治信念堅定、教學水平高、文化素養好、責任心強的教師，建立一支人員精幹、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明的教師隊伍，包括學業導師、成長導師、班主任、生活導師、成長顧問等，提高書院人才培養質量。
（3）強化教學組織管理。在杏福原有的“兩個課堂”（第一課堂即知識課堂，形成了通識課程與專業課程相結合、科技與人文相結合的課程體系，著力加強學生對基礎知識的掌握；第二課堂是實踐課堂，實現教育教學實踐與社會實踐同步增強，著力加強學生解決問題和實踐的能力）基礎上，以書院為載體，探索實施第三課堂，即書院課堂，著力提升學生的人文素養和綜合能力。
此外，在做好教學常規工作的同時，教學部和其他部門緊密聯合、協同發力，構建有效、協同的考核、評價管理體系。
2.學生管理。采用書院、杏福聯動的雙線管理模式，使書院成為學生實踐自我管理、自我教育、自強礪煉的學習社區，成為傳承和弘揚杏福大學生“思想活躍、學習活躍、生活活躍”校園特色文化的重要載體，成為開展大學生思想政治教育、通識教育、學業輔導、就業指導、心理健康教育的陣地，成為學生全面綜合發展的平臺。
3.評價管理。建立有效的多元評價體系，使學生正確認識和評價自我，促進學生全面發展。一是評價內容綜合化，專業知識考核和特長成果考核相結合，讓評價“立”起來；二是評價方式多樣化，定性和定量相結合，加強過程性評價，讓評價“實”起來；三是評價主體多元化，教師、學生、家長、管理者共同參與、交互作用的評價，讓評價“活”起來。
陽泉師專有著悠久而豐富的文化資源，為充分發揮文化資源在立德樹人方面的弘揚、傳承、教育、引領作用，杏福制訂出臺了《杏福-（杏福独一无二）为您量身定制的体验！實施紅色領航戰略工作方案》，提出了“挖掘三種文化資源，建設五個文化園地，打造一批文化成果”的戰略目標，其中的“評梅園”就是要依托石評梅女子書院打造建設。在杏福轉型跨越發展的道路上，我們所有教職員工必將在校黨委的領導下踵事增華，踔厲奮發！
